实用文以实用为目的，与文学文体在文体特征、写作特点、写作规律、写作方法、社会作用许多方面都有很大的不同，是与社会生活、日常生活或工作密切相关的一种应用型文章体裁。实用文有广义和狭义之分。广义上凡是为适应人类社会生产、生活实际的需要，为解决一定实际工作问题而从事的写作活动。因为我是小学教师，我就谈谈小学阶段如何提高实用文教学的有效性。
小学阶段的实用文大概有请假条、借条、收条和领条、写日记、留言条、写通知、用符号修改作文、写信、写启事（招领启事、寻物启事等）、写感谢信、毕业赠言等。小学阶段重视实用文教学，能让学生对生活，对社会有更多的了解，调节行为，提高认识，并为他们今后的社会生活铺下台阶。但是，随着信息化的不断发展和实用文不常用，小学生学习实用文的兴趣并不浓，这给实用文的教学带来难度。现就如何提高实用文教学的有效性谈几点建议：
1、实用文的教学切不可为教格式而教。不同的实用文有不同的格式，因为不常用，学生掌握格式不容易，老师们在教学实用文时就反复的的训练格式，使本来不常用的实用文变成枯燥的格式训练，让学生失去了对实用文的学习兴趣。针对格式的训练，可以采用自主交流、合作、探讨的方法，让学生自我发现，互教互学。如在教学“请假条”时，我并没有讲解格式，而是让学生讨论交流“请假条应该怎样写”。 有的学生说，要写清楚为什么请假；有的学生说，给老师写请假条应该先称呼老师；有的说，应该说清楚请几天假；有的则说，应该写清楚是那一天请假的。到底怎样写呢，我并没讲解，让他们先写一份请假条。请假条写出来，归类展评，让学生讨论哪种格式更适合，更完美。经过一番讨论交流和老师的启发指导，学生终于总结出正确的书写请假条的方法。这样总结出的方法，学生掌握牢固，运用时更是得心应手。
2、实用文的教学可以与活动结合起来，让学生在活动中学习，在活动中运用。小学生的思维以形象直观为主，他们的思维需要一定的事物或情景作支持，才能完成有效的学习。实用文的学习，目的就是运用，教师可以创设一定的情景，在情境中学习，在学习中运用。比如书信的学习，可以采用给某个熟悉的、尊敬的、想念的、值得关注的人写一份信来完成教学任务，让学生扎实的掌握写信的知识。如在教学“写信”时，我鼓励学生给我写一封信，借我的一本书。学生一听借书，高兴得不得了，立马拿起笔准备书写，可是怎样写呢？先写什么呢？这可难了。我严格要求，今天谁的信写的格式正确，内容具体，我就把书借给谁，不正确的就免谈。学生可犯愁了，到底怎么写呢？我提示，语文园地七有正确的书信格式，请认真阅读，不懂的地方，老师巡视的时候可以悄悄地问，注意“一定要悄悄地问，不能让别人听到了”。学生学习特别认真，还不停的问老师，这样书写是不是正确。这种学习就是创造了情境，一则有借书的诱惑，一则不能让别人听到，学习变得神秘而又有竞争性，所以学生学习时积极主动，学习效果很好。
3、实用文的教学要符合小学生的年龄特点。由于小学生的知识有限，理解能力和想象力有限，小学阶段的实用文文体和内容不可严格限制，可尽量做到简明、规范，约定俗成，定中有变，尽量做到使用。比如借条的学习，可以和借书联系起来；写通知可以和班级活动联系起来；写感谢信可以和好人好事联系起来；捡到东西可以写招领启事；对老师说一些隐秘的话可以写一封信等。不管写什么应用文，让学生简单的写清该写的内容，符合格式即可，不可过于生硬，让学生厌烦。
小学阶段的实用文并不常用，教学中一定要联系实际而教，让学生在学习中使用，在使用中掌握。
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